《信息技术与课程整合,提高学生自主学习能力的研究》
课题实施方案(修改稿)
南京市雨花台中学课题组
一、研究背景
1、是教育现代化发展的需要。进入21世纪,科学技术的迅猛发展,深刻地改变人们的思维、行为、生活方式,其中以多媒体和网络技术为核心的信息技术正在以惊人的速度进入到教育的各个领域和环节。广大教育工作者,不得不顺应这一发展趋势,运用信息技术促进教育教学的发展。
2、是实现新课程目标的需要。《基础教育课程改革纲要》中明确提出:大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
二、课题研究的内涵
信息技术与课程整合是要求在先进的教育思想、理论的指导下,尤其是主导—主体教学理论的指导下,把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经过整理、组合、相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教学方式的根本变革,也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变某,从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
自主学习这一学习方式的主要特征有:1.学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出,自己制定学习进度,参与设计评价指标;2.学习者积极发展各种思考策略和学习策略;3.学习过程有内在动力的支持,以从学习中获得积极的情感体验;4.学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。
信息技术与课程整合是培养学生自主学习能力的有效途径与方法。
三、研究目的
1、探求信息技术在教学中最优化运用的一般规律和具体操作模式,激发学生学习兴趣,增强学习动机,提高自主学习能力。
2、充分发挥信息技术多媒化、个性化、自主化、共享化的特点,使学生由被动的接受式学习转变为主动的探究式学习,提高自主学习能力。
3、形成一支具有先进教学理念及信息素养的高素质教师队伍。
四、研究理论依据
1、建构主义学习理论。学习是建构内在的心理表征的过程。学习者并不是把知识多外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的意义。
2、网络功能在教学中的应用。把网络作为学习内容和学习资源的获取工具;利用网络的情境创设功能作为情境探究和发现学习的工具;利用网络的通讯功能作为协商学习和讨论学习的工具;利用网络中的信息平台使作为知识构建和创作实践的工具;利用网络中的测评系统作为自我评测和学习反馈的工具。
五、研究内容
1、现代信息技术在学科教学中提高学生自主学习能力的优势研究;
2、现代信息技术优化学科教学,提高学生自主学习能力的规律研究;
3、现代信息技术与课程整合,提高学生自主学习能力的教学模式的研究;
4、学生自主学习能力的评价体系的研究。
研究方法
六、研究方法
1、调查法
2、行动研究法
七、研究过程
1、课题方案制定及课题论证阶段(2001年3月-8月)
2、课题实施第一阶段(2001年9月-2002年9月)
课题研究问卷调查,了解学生自主学习的现状;
开展网络教学实践,总结教学得与失;
3、阶段性总结(2002年10月)
4、课题实施第二阶段(2002年11月-2003年6月)
5、总结结题阶段(2002年6月-2002年9月)
撰写研究报告;编写论文集;整理课件。
八、成果形式
1、研究报告;
2、研究论文集;
3、教学案例集;
4、教学课件。
十、课题成员
成员 | 姓名 | 职务 | 职称 | 在课题研究中的主要分工 |
组长 | 冯建强 朱淮源 | 校长 副校长 | 中高 中高 | 组织领导 |
副组长 | 周茜 陈金秀 孙进 | 校教科室主任 物理教研组长 历史教师 | 中一 中一 中二 | 理论研究 |
组员 | 刘梅 王波 杭秉全 赵光辉 安勇 刘蓓蓓 赵婷婷 许荟 马辉 戴文澜 茆国芳 邓兰 杜家伟 陆晓燕 高雪 赵明坚 张小明 胡艳丽 黄郁松 | 物理教师 数学教师 语文教师 英语教师 政治教师 历史教师 地理教师 化学教师 生物教师 信息技术教师 | 中二 中一 中二 中一 中二 中二 中二 中二 中一 中一 中一 中一 中二 中一 中二 中高 中二 中二 中二 | 教学实践 |