反思中前行


反思中前行

南京市雨花台中学       

 

作为一名南京市第一批参与中学教育改革的一线教师,我在顺利完成了08高三历史教学任务的同时,对自己三年进行新课改教学的历程高做了反思,得到了一些感悟,这对于投身到又一轮高一历史教学的我应该大有裨益。

1、难度加深一点:

我这里说的难度不是指教学内容,而是指历史思维、历史学习能力及整体历史观的培养。比如:对于历史现象的规律性的总结。我在对《必修一》第一单元《古代中国的政治制度》的教学时,就不断有意识地突出各个朝代的措施之间形成的一种联系——

从而,得出中国封建时期“中央集权不断发展,君主专制不断加强”的历史规律。一定程度上培养了学生自觉不自觉地找出历史规律的能力。

     再比如说培养学生对形成历史整体性的能力,也就是我们过去通史教学中的“时代特征”,这也是阻碍一些学生在高三顺利完成此类题目的障碍。比如教材对明清时期的表述是  

《必修一》    君主专制强化、顶峰

《必修二》    资本主义萌芽、闭关锁国政策

《必修三》    活跃的儒家思想

我们对此作一个归纳后,很容易就能引导学生得出“封建制度走向衰落”的时代特征,这对于学生在高三时的历史理解和历史答题都能起到很好的作用。

再比如:导致历史事件发生的根本原因是什么?

在马克思主义诞生历史条件中,最根本的是

A、工业革命深入发展,资本主义弊端暴露   B、无产阶级开始登上政治舞台

C、空想社会主义理论的产生与发展  D、马克思、恩格斯的理论研究语言实践活动

 A     根本原因与生产力发展相关、与社会制度相关  在不断的练习中学生会找到解决问题的思路和正确的方法。这也是不能指望在高三一蹴而就的。

 

2、层次分开一点:

依据新课改的精神,我们历史教学中要依据学生的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本历史素养为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发智慧潜能,注重形成学生比较健全的历史知识和历史能力为目的。但是,在实际教学中如果面向全体学生提出整齐划一的一要求,让他们达到完全一致的目标也是难以实现的,所以我们必须承认学生个别差异,这就要求我们在教学实践中采取多种不同教育的措施,也可以称之为分层教学法。追求每个班级,每个学生的教学实际效果。

例如:在上《必修二》第6课《殖民扩张和世界市场拓展》时,如何引导学生顺利分析18世纪中期英法百年战争中,英胜法败的原因?就成为了我们的一个“观察点”,经过比较,发现:

1640——1688英国资产阶级革命  1789——1794法国大革命  是回答问题的关键

A、对于基础较好,记忆清楚的班级,我采取学生看题思考、个别提问、优秀学生归纳的方法,很顺利地完成任务。

B、对于有一定基础的班级,我采取板书列出时间、提示思考、个别提问、自己归纳的方法

C、对于基础较差的班级,我首先明确提醒各国资产阶级革命的结果是资本主义制度基本建立、再列出时间、提示思考、请基础较好的学生回答,也能较好地完成。

总之,都能得出“先进的资本主义制度战胜了落后的封建制度”这一结果。

 

3、内容机动一点:

可以说:教育——是天底下最富创意的活动。这里面牵涉到所教学生的学科基础、学习状态;授课教师的知识储存、教学能力、精神和身体状态等,甚至还牵涉到教学环境、当时的天气等……可以说是一个千变万化,变幻不定过程。因此我们的教学准备就应该机动灵活,富有弹性。我这里当然不是指随意加减教学主要内容,而是指比如说教学的容量、讲述的深度、拓展的广度、记忆的内容、作业的多少等。

例如在讲述“清闭关锁国政策的影响”时,我考虑到:

妨碍了世界市场的开拓,抑制资本的原始积累,阻碍了资本主义萌芽的滋长

使中国与世界隔绝,中国逐渐落后于世界潮流

一定程度抑制了外来侵略

  较低要求是:记忆“妨碍”“抑制”“阻碍”及“隔绝”“落后”这五个关键词

  高一点要求是:分析如何妨碍了世界市场?如何抑制了资本原始积累?以致阻碍中国资本主义萌芽发展。

  再高一点要求就是:在此基础上,得出:清政府的目的是什么?维护统治?如何维护封建统治?维护的是封建统治的经济基础——小农经济。这样从学习闭关锁国的影响,较好地理解了闭关锁国政策的原因、条件,还复习了封建时代小农经济的地位和作用。

   当然,这种机动不一定就是针对分层的班级,主要是看教学当时的具体情况,机动灵活地实施。

以上就是本从高三回到高一教学的一点感悟,希望能通过反思进一步达成我们的目标:提高教学实效,提升学科成绩。

 

                                                      2009222