让学生学会“找”的放矢

让学生学会“找”的放矢

李成香

常有学生跟我抱怨，历史书上的知识点都记在脑子里了，为什么还是考不到高分，特别是主观题，得分太难。我认为，这不是偶然现象。

如今的历史教材再也不是大而全地一味地讲述过去发生的事件，而是很重视与现实的结合，真正做到“以史为鉴”。例如新版必修一不再长篇累牍地讲述苏联解体的经过，而是重点讲述了苏联解体的原因，这也正是我们需要掌握的内容，了解其解体的原因，吸取其失败的教训，有利于我们走好中国特色的社会主义道路。

正因时代的要求，教材的变化，历史试题也相应随之改变，材料分析题开始占据试题相当比重，不仅问答题里有材料，就连客观题里也夹杂着材料题。这种题目设计一方面有利于锻炼学生运用历史知识分析问题的能力，而另一方面对学生提出了更高的要求。要得高分，记忆是基础，理解是钥匙，运用是关键。

跟我抱怨的学生，他们其实只做到了第一步或第二步。只做到第一步的学生还停留在初中历史学习，只是死记硬背史实，而不求甚解，更何来运用，也不会有高分了。做到第二步的学生已经成功适应了高中历史学习，唯一不足之处就是缺乏练习。历史试题也和数学试题一样需要练习，目前的试题形式要求学生善于根据材料 “找”的放矢，在所给材料中找出关键性句子，从而得出结论。

因此，我在课件中有意设置相关材料，并引导学生自行分析，给出结论。在讲《俄国十月革命的胜利》时，要先了解十月革命爆发的历史背景，我分别用材料来引导学生分析并得出相关结论。如“俄国无产阶级受剥削、压迫特别严重，工作时间一般长大10多小时，但工资低微（1910年俄国工人的工资相当于美国的1/3）——王斯德主编的《世界现代史》”，我要求学生们分析这段材料给出十月革命爆发的一个社会背景，学生们找准了“的”，第一个反应是“无产阶级受到严重剥削”，而这并不是我想要的最佳答案，于是我进一步问道，无产阶级受到谁的严重剥削？“资产阶级”，“好，那么他们之间的关系怎样？”“无产阶级要反抗，他们之间有矛盾”，“那么这个社会背景是什么？”“俄国无产阶级同资产阶级的矛盾不断激化，受压迫的无产阶级具有较强的革命性”。通过这种设置材料，引导分析的方法，有助于学生养成分析材料，找准“的”，给出正确结论。但这种能力的形成更需要课下的练习。

我在讲解评价手册中的材料时，先提问学生，让他们找出关键性的句子，然后给出答案，当然，这仍是一个练的过程。我相信，只要我们将这种方法变成了习惯，跟我抱怨难得历史高分的学生将会越来越少。