化解学生对历史学习恐惧的个案分析

雨花台中学 柏秀琴

尊重学生，关注学生个体的发展是衡量一个社会现代化程度的标志，也是衡量教育现代化水平的重要标准。“让每一个学生成功”是新课程改革的理念之一，这一理念强调以每一个学生的发展为本，即注重学生个体的发展。由于目前我国的教学形式是班级集体授课制，一个老师所教学生一般较多，很难细致深入地了解每位学生在学习过程中的困惑与不解。作为一个在一线教学的历史老师，我决定从一个典型案例去分析历史教学中普遍存在的问题，从而促使自己对教学行为进行反思，继而改进教学，最终促使学生得到应有的关怀，获得较好的发展。

一、个案举例：

金燕同学是我班的普通学生，其它各科成绩都学得较好，但历史成绩总是不太理想，对此，她本人非常苦恼。经过一段时间的面对面，心对心的交流，她进步了，历史成绩有了明显的提高。下面，我就谈一谈具体的过程。

二、解决过程

1、发现问题：

每次考试后，我发现高三（六）班的金燕同学，其它各科成绩都学得较好，尤其数学成绩非常优秀，但历史成绩总是不太理想。仔细回忆，她上课精神好像总是提不起来，有时请她回答问题，她也显得较慌乱。平时见到我，好像总是躲着我。那到底是什么原因呢？

2、找到症结

  为了找到症结，我决定找她谈一谈。

师：你其它科目成绩都不错，为什么历史学得总不理想？

生：我也不知道为什么？你的课我也认真听，作业我也按要求做了，好像就是难以提高…

师：是不是对历史不太喜欢？

生：有点，高一高二时历史学得就不太好，文理分班时，想着进理科班，后来班主任动员我读文科班，说：“英语、数学较好，如果学文科，以后在人文科学方面可能会有更好的发展，历史课只要重视就会学好的”。

师：我把你历史学习情况分析了一下，发现你对历史事件分析能力较强，主要是判断能力不足，你觉得呢？

生：是的，做选择题时，我基本上能做到把哪两个选项排除（基本思路是对的），但剩下两个选项我就分不清哪个更对？做题时，找不到感觉。

师：是否对历史有点恐惧？

生：有点，以前不觉得，但现在读了文科后，我觉得我对历史这门课越来越没有感觉了，心里也很难过。

师：课后花多少时间学习历史这门课？

生：（有点不好意思）几乎不花。

师：为什么？

生：平时数学、英语花时间较多（比较喜欢，不自觉得经常去做题），逐渐把历史学习的时间排挤掉了，好像不太会想着去看历史，可能不太有兴趣…

通过以上的沟通，不难看出金燕同学之所以历史学习有困难的症结主要有两点：

①思想上，她一直存在着对历史学习的恐惧感，一向认为历史学不好。

②行动上，由于对历史学习不感兴趣，花在学历史方面时间不多，致使对历史没有感觉。思想支配行动，行动又影响思想，形成恶性循环。

3、解决问题

（一）对策的拟定

针对金燕同学学习历史存在的症结，制定以下对策：

第一步：增强学习历史的兴趣，帮她找到感觉。心理学认为：“兴趣是人乐于接触认识某种事物并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。”。柏拉图说过：“兴趣是学习的最好老师。”爱因斯坦也说过：“热爱是最好的教师。”这些话都点明了兴趣在学习中的重要性。对历史学科的兴趣，也是学生学习历史的积极性和主动性的源泉；激发学生学史兴趣，提高学生学习积极性，是我们历史老师所肩负的重要使命，也是像金燕这样的学生学好历史课，进而获得全面发展的重要前提和关键。

第二步：设法调动她学习历史的主动性和能动性。现代教育理论认为，主体性、能动性是人的本质属性，所以十分强调学生主动性、能动性和创造性的发挥。因此，我要设法让她从主观上真正认识到获得全面发展绝对不能放弃历史学习，从而自觉努力学习历史。

第三步： 为她搭建发展的平台，有意识地让她品尝成功的喜悦，从而体会到学习历史的成就感，树立学习历史的自信心。

（二）方案的实施

第一步：热情关心学生，增进师生情感，从而激发学生学习历史兴趣。

我了解到金燕同学是住校生，一般每月只回家一次，父母不在身边，难以有亲人无微不至的关怀。我就对她说：“父母不在身边，老师就是你的亲人，你有困难老师一定会设法帮你解决。”考虑到金燕同学正在长身体阶段，需要较多的营养，平时她难得回家，吃水果机会要少一些，我就买来一些橘子、香蕉、釉子之类的水果，主要想给她补充一些维生素以增强体力，能够更好地学习。她很感动，认为老师是真心关心她。我还决定拿些参考书送给她。我问她：“历史复习资料买来了吗？”她回答：“不知道哪种好，你帮我买吧。”我就说: “这样吧，我这儿有一本较好的历史教辅资料，你先对照书本复习单元的知识结构，并试着理解重要概念，不懂的再来问我，你先拿去看看吧”。她很开心，乐意收下了我送给她的复习资料。

第二步：进行鼓励性谈话，树立她学习历史的信心，激励她学习历史的主动性。

   带着这样的设想，我比以前更多地留意金燕，有意识地接近她，寻找与她沟通的时机。一天，我主动找到她，问她：“你是不是很想提高历史学习成绩？”她回答：“当然，只是不知怎么下手？好像老是记不住？”

我诚恳地对她说：“你数学学得很好，其它功课也比较棒，这说明你的头脑灵活，学习能力较强。历史这门课你在某些方面学得还是比较好的，尤其是历史主观题做得较好，说明你的分析能力较强，只是判断能力不足，这方面的能力还是好提高的。”她点头表示同意我的观点。

第三步：有针对性地辅导，为她搭建发展的平台。

我觉得光靠情感的维系来调动学生学习历史的积极性，是不能持久的，只有让她品尝到学习上的成功，获得心理上的喜悦，才能保持她较持久的学习历史的动力。于是，我每次批阅作业，特别是选择题部分，特意把她选错的题号与选择摘录好，利用课余时间或晚自修答疑时帮她分析，哪些是知识不落实的问题？哪些是上课讲过而没有理解的问题？哪些是审题问题？我一一帮她分析。具体做法是：先给她补充讲解有关基础知识和能力方面的欠缺内容，再让她来做相关习题。主要让她意识到只要用心夯实历史基础知识、注意提高基本能力，什么题都会做。我还在上课时有意提问她一些较容易题目，让她体验到成功的愉悦。考试卷上对她做得好的题，打上五角星并且在试卷讲评时进行适当的表扬，进而帮她树立起学习历史的信心。

4、实施效果

（一）、师生情感增强了。每次碰面，她不再像以前那样逃避我了，而是主动地与我打招呼，“柏老师，你累了，就歇歇阿”，“柏老师，你今天气色不太好”句句话语，让我感动和欣慰。有一次她对我说：“如果我历史再学不好，蛮觉得对不起你的”

（二）、学习历史的兴趣浓了。现在，她能主动积极地看历史了，课后还能主动整理历史知识，做做历史练习，逐渐解决了害怕心理。

（三）、历史成绩也逐渐提高了。做历史选择题时，她的正确率比较高了，说明她的判断能力得到了一定的提高，本次市高三历史质量检测她取得了较好的成绩。

5、深入反思

（一）、关心学生，增强师生情感是引导学生学好本学科的前提条件。学生往往会把对老师的感恩之情转化为对相关学科的兴趣，从而刻苦学习学科知识，不断提升能力，取得较好的成绩来报答老师。所以我们老师要真心热爱学生，为学生发展架桥铺路。

（二）每个学生都有自己的特长和潜能，这就使得每个学生的发展目标、发展速度及发展轨迹都可能呈现出一定的独特性。我们必须从学生的客观实际出发，挖掘每一个学生的优势潜能，并且给以充分的肯定和欣赏，为每一个学生搭建成功的平台，让他们获得成功的体验，从而使达到不断促使学生发展的目的。

（三）、坚持三维评价目标，新课程的评价目标是“知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观” 其中知识目标和能力目标与情感态度与价值观是辩证统一的，它们之间既有区别又有联系。知识目标是能力目标的载体，能力目标又是知识目标的活化；知识目标和能力目标是情感态度与价值观目标的基础；情感态度与价值观目标又是知识目标和能力目标的内化和升华。学生历史知识学好了，学习历史的能力提高了，热爱祖国、振兴民族、服务世界的情感就会增强。

（四）、要以发展的眼光看待学生。由于生理、心理发展水平所限，学生在求知、成长过程中必然会出现一些认识上的偏差，对此，教师应予以理解，并认识到这是发展中的失误，教师辅以耐心细致的思想工作，帮助学生澄清思想上的模糊认识，有利于学生思想的成熟。同时，教师还要及时敏锐地捕捉到学生的成长进步，及时给予表扬、肯定，引导、强化学生良好思想行为所带来的成功体验，鼓起学生向上的风帆，使他们满怀信心地向着更高目标迈进。

   总之，学生个体的差异是客观存在的，教师的责任在于承认他们的差异，挖掘他们的潜能，引导他们全面发展。我们要把握住时代的脉搏，把握住新课程的主旋律，真诚关爱每一位学生，向每位学生敞开学史之门，指明知史之路，让每位学生都能得到发展，使每一位学生都能获得成功。

                                           2008年4月