高中物理概念有效教学的尝试


 

高中物理概念有效教学的尝试

                                    衢州高级中学   范文明

摘要:本文认为,进行物理概念有效教学的关键是让学生成为概念学习的主人,让学生真正参与到概念的建构过程中来;教师的指导要根据物理概念的特点及学生的情况有针对性地进行。在反思以往物理概念教学的基础上,本人在物理概念教学实践中进行了研究和总结,认为通过四个方面的实施可以有效提高概念教学的效率。

关键词:物理概念      有效教学

物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分,而且也是构成物理规律,建

立物理公式和完善物理理论的基础和前提。物理概念的抽象性及高中生认知结构中的一些缺陷,构成了学生学习物理概念的障碍。从历年的高考试卷分析及平时的测验情况看,在物理概念的教学中存在许多值得改进的地方。

反思自己以前的教学,由于教师为了赶进度,学生为了多做题,于是对物理概念采用简单化的“记住——回忆”的方法进行教和学。而物理概念是人类智慧的结晶,凝结着很高的智力价值,是培养学生思维品质,提高能力的好材料。另外,在物理概念的学习过程中,学生不仅形成物理概念,还可以领会蕴藏其中的物理方法,体验科学精神。那种看似大容量、高密度的灌输教法,实际上减少了思维过程,降低了思维水平,是教学资源的一种严重浪费,简直是“把中药当柴烧”。

 为了提高物理概念教学的有效性,本人依据物理概念教学的一般程序和教学原则针对我校学生的特点,通过以下四个方面进行了尝试,并取得了较好的效果。

一、巧设实验,引发冲突      

建构主义认为学生在走进课堂之前,都不是一张白纸。学生在学习物理概念之前已经具有对物理事实的认识,即前概念,前概念往往是不正确的,而且也往往是根深蒂固的。但是学生头脑中已经具有的那些前概念其实是一种珍贵的资源,它可以成为学生形成科学概念的生长点。如何让前概念成为物理概念的生长点呢?关键是剖析学生头脑中存在的前概念,让学生认识到前概念的不合理性。

从生活中得到的感性材料通常有复杂的背景,本质、非本质的因素常交融在一起,利用这样的材料来使学生建立概念有时会遇到很大的困难。而实验则可以提供精心设计的、经过简化和纯化了的感性材料,它能使学生对物理事实获得明确、具体的认识。有了鲜明的感性材料后,当学生将自己原有的观点与事实进行比较时,必然会产生认知冲突。这是概念有效教学的起点,也是学生建构物理概念的起点。

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