借议题式教学 探核心素养之路 ——记我校德法学科集体教学研讨活动


2023年3月23日下午,我校德法组全体教师积极参与了基于南京市集体规划课题的教学研讨活动,本次活动以张杨欣老师用议题式教学开设的一节区公开课《依法行使权利》为例就培养学生的核心素养进行了热烈研讨。

张杨欣老师的这节课行使权利有“法”为主议题,分设探权利行使的边界、寻权利维护的途径两个子议题。以旅行社夜袭梅花山这一社会事件为线索,分层次探究如何依法行使权利,并为此设置了三个核心活动:请从权利的角度评价游客、旅行社、景区的行为;改写维权结局,为王先生选择合适的维权方式,思考为什么选择这种方式;请同学们充分行使权利,为满足百姓赏花游需求, 提出可行性方案。(可从公民、景区、旅行社、政府部门等角度思考。课堂紧扣社会生活,设问贴近生活实际,深度层层递进。经过研讨,教研组形成以下共识:

一、立足学生真实生活,拓展素养培育途径
  道德与法治课具有很强的实践性,注重学生的实践体验。在课堂教学中,教师要引导学生积极融入到社会中去,感受社会道德法律规范的力量,形成客观理性的价值体系,回归课堂本真。核心素养的培养应是一种有目的、有计划、有组织的活动。只有让课堂教学回归生活本真,用学生身边的人和事感染、影响学生,才能吸引学生积极参与到学习活动中来。积极引导学生参与实践活动,培养主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯,切实提高学生的动手能力和实践能力,已成为核心素养培养的共识。道德与法治教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂,进一步拓展生活,从中汲取生活的养料,从正在发生的、活生生的实际中检验和丰富所学知识,引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观强化政治认同、提高道德修养、增强法治观念和形成健全人格,学生的综合能力得到了锻炼,核心素养也随之进一步深化。

二、立足学生思维提升以明理实现价值认同

思维提升体现在对实际问题的解决,这符合中考的价值导向,更是真切做到了学科核心素养的培养。教师在不同素养培养过程中应该予以学生不同的引导途径,培养学生独立思考、批判性思维能力,以及创造性地解决问题的能力。张杨欣老师设置的课堂议题:从权利的角度评价游客、旅行社、景区的行为;改写维权结局,为王先生选择合适的维权方式,思考为什么选择这种方式;请同学们充分行使权利,为满足百姓赏花游需求, 提出可行性方案。(可从公民、景区、旅行社、政府部门等角度思考这些议题均具有思维的广度和深度,有利于学生判断、推理、批判性思维以及解决问题能力的提升,从而培养学生的政治认同、增强责任意识。

三、打造情课堂,挖掘学科价值

议题式教学是要学生去“议”的,而“议”的具体形式,就是通过情境创设、方法指引、策略探究和发现陈述等方式展示学生学科内容的学习与落实。给学生提供思考问题的情境可以促使学生完全参与到课堂学习当中,有助于教师引导学生进行学习,培养学生观察问题的能力和开拓学生解答问题的思路,构建思维支架,解决真实问题,从而最终帮助学生提升核心素养的发展。
   总之,学生是充满创造力的群体,相信学生的能力,鼓励学生的进取。借助议题式教学培育核心素养任重而道远,让我们不断地反思、总结、学习、提高。

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