“基于教师自主发展的教师发展性评价的校本研究”结题工作报告


“基于教师自主发展的教师发展性评价的校本研究”

 

课题研究工作报告

 

雨花台中学“发展性评价”课题组

 

2005年秋,新课程的实施,学校创建四星的成功,都对我校教师的发展提出了更高的要求,但过于注重统一的评价内容和评价标准的传统评价体系却在有意无意地挫伤着一些教师的发展积极性,如何让教师评价更好地激励、引领教师的发展?我校的管理者一直在积极探索。

经过一年的酝酿,20066月,我校正式申报了省“十一五”规划课题“基于教师自主发展的教师发展性评价的校本研究”,课题着力于把教师发展性评价和奖惩制度背景相融合,并以此构建我校的基于教师自主发展的教师发展性评价体系。20061230,课题被省教育科学规划办公室正式立项。从酝酿申报到预期的结题时间 201012月,课题共进行了为期五年的研究,现将研究工作汇报如下:

     一、课题研究工作的四个阶段

  1、酝酿申报阶段:20058月——20066

     ① 在新课程改革教师培训中,“如何对教师进行评价才能有效地引领教师的发展”被关注。

05122日在参加省“十一五”规划课题培训后,学校正式确定教师发展性评价为课题研究方向。

0512月,成立课题研究小组。穆耕森校长为课题主持人,负责对课题的研究进行整体策划,周茜常务副校长为研究的具体负责人,具体组织开展课题研究。党委、教务处、德育处、教科室的负责人分别对教师的师德修养、教学、评德育、教科研四个方面的评价进行研究。

20061-4月,课题组进行了关于教师发展性评价的系列文献研究,如王斌华的专著《发展性教师评价制度》、期刊杂专中和发展性评价相关的近二十篇文章。

20065月,课题组经讨论形成了“基于教师自主发展的教师发展性评价的校本研究”课题研究实施方案。

20066月进行了《基于教师自主发展的教师发展性评价的校本研究》省级课题的申报。

 2、研究实践阶段一:20067月——20077   

20067-8月,课题组经过多次讨论,制定了《南京市雨花台中学教师发展性评价实施方案(讨论稿)》,构建了我校发展性评价的指标体系并研制了相应的各种评价量表,方案还确立了我校教师发展性评价的操作流程,评价的收集渠道等,使我校的教师发展性评价进了可操作的实践阶段。

20069月,学习、宣传教师发展性评价的意义、特点,教师自立自主发展目标。

20069月—20076月,在全校实施教师自主发展性评价。

20061230课题被正式立项为省级课题。

20075月进行“教学能力诊断性评价听课及反馈”活动,对课堂教学评价进行研究,让评价促进教师教学能力的发展。

2007629日进行开题活动,省教科所院基教所彭钢专家、市教科所章宏等专家对我校的课题研究进行了指导。

20077月—8月,调查反馈,修改方案,阶段性总结。

3、研究实践阶段二:20079月—200912

20079月进行新进青年教师的发展目标的汇总和分析。

200712月进行本调题的调研,撰写调研报告:《为教师发展奠基》,对课题实施的阶段成果进行总结,对课题的影响进行评估。

20085月进行“沿着名师的足迹成长” 评比,意在激发青年教师自主发展意识,提升自主发展规划能力。

20076月——200912月,进行教师成长档案电子平台的建设。076月,课题组对教师成长档案进行架构,并在开题研讨中听取专家的指导。079月,请联澳公司对电子平台进行设计。086月,教师成长档案在学校OA上运行,教师开始使用。09110日,校内课题研讨:讨论发展性评价电子平台的使用中存在的问题。09115日,组织课题组教师讨论,面向全校教师征集电子档案平台的改进意见。09324日,《中国教育报》刊登穆耕森同志文章《给教师建份电子档案》,介绍我校的教师发展电子平台的使用经验。

20079月—200912月,用发展性评价理念优化我校原有的奖惩性评价制度。举措之一是原有的奖惩性评价的评价信息收集渠道更加丰富科学,如加入学生的问卷调查结果等,举措之二是修正评价标准,如对好课的标准的讨论等,举措之三是增加奖惩性评价的项目,如“专业成长奖”、 “自主申报奖项、 “我最喜爱的教师奖”。

0946日,向部分青年教师介绍一种专业发展性评价的听评课模式:课堂观察。课堂观察使课堂教学评价彻底摆脱甄别奖惩的功能,跨进评价引领教师发展的阶段。

089月—0912月,对部分研究成果的经验进行了总结。0810月,归纳出发展性评价特征,力图从评价内容、评价主体、被评价者的自然特质这三个基本维度设计优化发展性评价体系。0812月,课题经验材料《为了每位教师的发展》参加全国新课程改革经验交流。096月,《江苏教育研究》刊登课题研究成果《为了每位教师的发展——新课改理念下教师发展性评价的实践与思考》。091030日,穆耕森校长将“教师发展性评价”作为我校教师队伍建设的重要举措在全国新课改会议上向专家介绍。

4、总结结题阶段:20101月—201012

2010年,在全校进行“课堂观察”的推广,47日,由教科室陈金秀主任对全校教师开设课堂观察的专题讲座。各教研组纷纷开展课堂观察活动,数学组,物理组等教研组率先取得较好的成效。

20104-6月,“教师成长档案”电子平台改版更新中。20107月,改版后教师成长档案进行推广使用。

20101月—12月,进行课题研究成果的梳理和总结。20105月,穆耕森校长在全区中小学校长会上介绍我校的教师发展推进措施《为了每位教师的发展》。20106月,穆耕森校长《别样的年终总结》在《中小学管理》发表,介绍我校的发展性评价的一个重要举措“自主申报奖项”。

20109月—12月,对课题研究成果进行梳理,撰写课题研究报告、课题研究工作报告,整理课题材料,做好结题准备。

      201012月,继续用教师发展性评价理念优化改进我校的年终评比。

      二、保障课题研究的措施     

1、健全组织 明确任务

我们认为,要使课题研究有组织、有计划、有成效地展开,关键要有一批乐于奉献、勇于实践、勤于思考、善于总结的课题研究队伍。我们组建了由穆耕森校长为组长,副校长、各科室主任为组员的课题究队伍,并在组内明确职责,:穆耕森校长负责对课题的研究进行整体策划,周茜副校长具体组织开展课题研究。党委、教务处、德育处、教科室的主任分别对教师的师德修养、教学、德育、教科研四个方面的评价进行研究,学校整体的教师发展性评价体系由周茜副校长进行统筹构建。为使课题研究获得可信度高的回馈信息,我们还组织成立了以各学科骨干教师为主的发展性评价试点队伍,为各项评价的试点实施、反馈信息的收集、改进意见的获取提供了保障。

2、学习培训 贯穿全程

本课题研究的初衷,是借助评价体系的优化,促进教师的专业发展。而课题研究过程中的学习和培训本身也是在培养教师的素质。在课题酝酿申报阶段,课题组成员都进行了系统的教师发展性评价的文献的学习,在课题研究过程中,不断收集教师发展性评价的研究信息,及时吸纳各种有利于教师发展的评价方式,如诊断性评价、课堂观察、教师成长档案的电子化等,并由课题组及时将这些先进的评价方式向全校教师进行推广和培训,这些贯穿整个课题研究过程的培训,保障了课题的开展,使我校的教师发展性评价走向有效、走向深入。

      3、有效组织 方法科学

为了提高课题研究的质量,我们首先组织课题组成员认真讨论传统评价体系的不足,充分认识实施教师发展性评价的重要性。在研究中,定期开展课题组活动,定期制定课题研究计划、定期进行课题研究总结,保障了课题的有序开展。

在本课题的研究中,还特别注意科学合理地使用研究方法。以文献法、思辨法为基本手段的理论研究,主要应用于理性探索和思考,如我们在阅读了大量传统评价和发展性评价的相关文献后,确立了我校新型教师发展性评价构建方向,并确立我校的研究课题,理论研究在整个研究实践中也起着指导作用。以问卷法,访谈法为基本手段的实证研究,主要应用于实态调研,我们通过调查了解教师评价的现状、发展性评价对教师带来的影响,教师对发展性评价的看法等,为反思总结评价指标体系、优化运行机制和实施方案提供有力支撑。以反思法、头脑风暴法、经验总结法等为基本手段的行动研究,此类方法贯穿整个研究过程。例如,在研究中,我们不断反思,多次修改评价指标和评价实施方案,在几乎每次修改前,我们多采取“头脑风暴”方式,集思广益,从多个角度进行完善。

     4、认真总结 寻求提升

课题组教师在各阶段研究中有不少心得、体会,积累了宝贵经验,适时组织总结、整理、分析是课题研究一个极为重要的工作。我们十分重视这项工作,在研究中:在课题研究的各阶段都进行阶段性总结,整理资料;通过实践,撰写了一批具有一定水准的发展性评价论文,进行校内外交流、发表、评奖,在学校中营造出一种良好的科研氛围,在同行中产生了良好的影响;在教师中进行课题研究相关调查,统计数据,做出调查报告,为后续研究提供支撑;以实事求是的态度做好结题工作。在结题过程中,既总结出经验,也发现存在问题。为今后开展研究工作提出方向。

      四、课题研究的感受

1、由于教师本身的基本素养、成长阅历的差异,教师的评价本身是一个错综复杂的问题。随着研究的深入,我们更清晰地认识到,我们的评价标准、评价量表还有不完善的地方,一些评价在具体操作时还存在问题,一些平台还可以再优化,这都要求我们做进一步的改进和思考。在今后的研究和实践中,集思广益,反复调研实践,建立更加科学完善的评价标准和评价量表,优化操作程序和评价方式,让发展性评价的评价过程更具愉悦性和激励性。

2、我们的研究主要以实践研究为主,在研究中,我们更依赖于经验的总结和反思,研究思路和视野不够开阔,对一些问题的深入思考不够。在后续的研究中,我们将加强理论学习,邀请专家指导,进行参观学习,深化对发展性评价的认识,加强对发展性评价举措的深入挖掘。

3、随着研究的深入,原定的一些研究内容需要调整。由于教师成长的长期性和复杂性,原定的校本教师培养特色的探究和教师成长规律的探究,虽然也记录了一些个案,但我们暂时并未下结论,我们希望通过后续的研究和长期的跟踪,使这一方面的研究更翔实更有说服力。

综上所述,我校的课题研究切切实实做了一些探索和实践,同时,也存在一些问题,作为一个优秀教科研基地学校,我们将继续努力,深入开展课题研究,并将研究成果广泛运用于教育教学活动中,实现科研强校的梦想。

 

                                                   2010-12-20