赛课中磨炼 感悟中成长

赛课中磨炼 感悟中成长

2019年3月13日和14日南京市雨花台区初中英语乡村骨干教师培育站优课评比暨雨花台区初中英语优质课大赛在南京市雨花台中学赛点圆满举行。来自雨花台区所有中学的12名英语老师认真备课，积极参加比赛，采用同课异构，呈现出一堂又一堂精彩纷呈的英语课。区教研员薛云爱老师和各位评委老师们公平公正，认真负责，为本次赛课的成功举办保驾护航。

南京市雨花台中学 王君寒

本节阅读课的设计理念是通过梳理作者的情感变化，阅读文本来培养学生的思维品质，主要分为Lead in，Let’s read for meaning! Let’s read for thinking! 以及Let’s read for sharing！四个部分。

首先，在Lead in部分，教师给学生呈现三张含有教师自己的图片（一张在《时代》杂志封面上，一张在广告宣传报上，还有一张在学生会竞选主席的海报上），让学生猜测哪一个是教师真的参与的并给出原因。这样的设计是为了拉近与学生的距离，激发学生学习兴趣，激活学生已有的知识以及扫清阅读障碍。

接着，在Let’s read for meaning! 部分，教师带领学生理解文本的表层含义，培养学生的逻辑性思维。学生速读课文，引导学生发现文本的文体和时态特征，并引导学生根据故事的起因、经过、结果对文章进行结构分析，让学生对文本内容有初步的认识。

然后，在Let's read for thinking! 部分，教师引导学生剖析文本的深层含义，旨在培养学生的批判性思维。先细读起因，思考Mike得知坏消息时的心情，以及指导学生有感情地朗读部分语句。故事的发展部分可以按照时间顺序，继续分为三个小部分。在这部分中，教师引导学生通过细节，来站在Mike的角度，推测Mike的情感变化，自然而然地过度到结尾。

最后，在Let’s read for sharing！部分，学生深层探究文本的主题意义和价值观取向：是自己的成功更有意义，还是帮助他人成功更有意义？以及通过前面对文本的表层和深层含义的剖析来抽象概括出文章标题，一是为了强化学生对主题的理解和对价值观的培养，二是培养学生的创造性思维。

南京市雨花台中学 杨沁怡

赛课的课题是一篇课外阅读，主题是关于父子之间的爱。教师先导入视频引出文章，从文章的体裁入手了解故事类文章的六要素，然后从六要素进行分析，再加上一条情感线索，讨论了爸爸和儿子的感情与行为。通skimming，scanning，detailed reading了解文章的大意。从而升华主题，讨论自己的父子故事，让学生写几句想对父亲说的话。这样可以让课堂气氛达到高潮。

金陵中学西善分校  陈宁

本节课为阅读课。在导入环节，教师选取自身经历，来扫清生词对阅读的障碍。在读中阶段，以let's get into it，let's think about it为框架，由浅入深，用快速阅读和细读传达出文本的情感态度。在升华部分，什么是成功，什么样的成功是有意义的贯穿始终，让他们树立一个正确的成功价值观。

板桥中学  戴琳

执教文本的主题语境是人与自我，教师从学科能力的三个维度对本节课进行了设计，两条线进行：情节和情感并行、语言美。学习理解层面，让学生通过plot diagram获取事实性信息，理清人物关系和故事发生的过程；应用实践方面引导学生关注文本中的句子形式分析Mike的情感变化。迁移创新上，本意是想基于文本的理解，让学生能通过这样的文章，带来感动和思考，进而就故事写一些感受。

雨花台中学春江分校 付梦玲

本课体裁为故事，课型为阅读课，阅读前通过相关视频导入，激发学生兴趣。在阅读前，预测文章体裁。在阅读中，设计根据文章结构逐步阅读和寻找情感动作的词汇深入阅读两条线贯穿。一读设计了篇章结构的分析，引导学生通读全文；二读设计了分部分阅读回答问题及寻找情感动作的词汇，在阅读每一部分呈现讲解新单词采取提供音标，选择释义，同义词，图片等不同的形式教授新单词，结合每段提出的问题也采用了不同的题型，如选择题，判断题，问答题等，形式多样的问题引导学生深入阅读；三读引导学生再次通读全文，然后进行思考和讨论，锻炼学生思维品质和语言能力。阅读后，设计了角色扮演来引导学生巩固输出。通过故事联系到实际生活中，如果父母没有时间陪伴我们，我们应该怎么办？鼓励学生在此情境中发散思维，想出解决办法，如理解，沟通，互助等来升华主题。

共青团路中学 邓露琴

本堂课，通过实物演示进行主题导入。阅读故事之前首先介绍故事的4要素，时间、人物、地点、情节。故事的解读围绕这四个要素展开，故事的阅读理解比较有条理性。通过时间轴将故事分成两部分，条理清晰。通过选择图片检测学生对某段的理解，形式较为新颖。Post-reading中通过两封信对这篇文章进行深层理解。一封是旅行者写给老人的信，概述整个故事。另一封是老人回给旅行者的信，这里给了学生自由发挥想象的空间，学生也有很多创新的想法。最后提炼文章的主要思想感情，对学生进行情感教育。

金陵中学岱山分校  马晓燕

通过分析阅读材料，以2017年版《英语课程标准》为指导，本课教师共确定了语言能力、学习能力及思维品质三方面的教学目标，即促使学生理解文章大意、运用新知缩写课文以及情感升华思考。教学步骤主要分为读前、读中、读后。读前导入，了解文章分段大意及主要人物；读中填表，两条线理清主要事件及作者的情感变化，同时在板书中用鱼骨图呈现文本框架；读后缩写及思考，加深文本理解，实现情感升华。学生通过层层铺垫最终得出在帮助别人的同时人可以实现自我价值这一核心思想，深化对人与自我这一主题语境的理解和认识。

金陵中学华兴实验  龙玉莲

本节课为阅读课。根据新课标和英语学科核心素养的要求，教师对文本进行了深度解读，重组文本信息，力求跳出读-问-答单一的阅读模式，建立文本的内在逻辑联系。最后，形成了以主人公在故事的感受为主线，以let's know it，let's get into it，let's understand it，let's write it，let's conclude为框架，由浅入深，将文本的想要传递的情感态度，即No one is a loser as long as you make a difference in your own way，贯穿始终，力求在传授语言知识，培养语言能力以外，给学生情感态度上的熏染，让他们树立一个正确的成功价值观。

在导入环节，教师选取奥巴马和希拉里的竞选为导入。他们的故事和文本中Mike和Jeff经历相似，既能教授一些影响学生理解的新词汇，还能为阅读文本做信息铺垫。本课读的环节主要包括两块：快速阅读和细读。快速阅读旨在掌握文本大意；细读则运用图片、表格、符号等引导学生思考文本的内在联系，并设计了一些读后微活动，如小剧场表演，讨论等，联系学生学习生活，加强学生对文本的理解和运用能力。同时，通过细读。埋下了文本的情感线。读后安排了两个环节。首先，让学生完成一篇Jeff写的日记，换位思考，让学生从Jeff角度整体感知文本。紧接着，以读的环节已埋下的情感线，用动词为关键词，和学生一起复述这个故事，将情感推向高潮。最后，以文本中传递的价值观，即是否必须要赢才能成就人生的价值为主题，开启了一场辩论赛，最后，重新回到文本主题No one is a loser as long as you can make a difference in your own way，学生情感升华。

梅山一中  徐吉彦

从明星邓超为了陪伴女儿息影的话题导入，引出主题,破冰，激发学生兴趣。以理清文章脉络、理解故事内涵、把握文章主题并升华加深理解为主线，通过略读、泛读和选读，以图片辅助、情景教学、合作学习、问答式和汇报式等教学手段，逐步开展教学环节：把握大意、讲解生词、细节深挖、主题提取、自由讨论，让学生通过自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，发挥主观能动性，获取语言知识，表达个人观点和情感态度，分析家庭异同，让学生学会换位思考，发展多元思维，提高英语学习能力和运用能力。

孙家中学  戴华雅

导入环节：通过一段包子宝宝的视频导入，给学生视觉上的冲击，让学生意识到父母对子女的爱的力量如此巨大，引起学生的兴趣，顺畅过渡到课题。导入环节非常自然，贴切文章主题。

教授新课环节：在教授新课过程中，始终以父爱的力量贯穿整节课。在对学生进行阅读策略，阅读能力的培养外，也注重对学生逻辑思维能力的引导和情感教育。

在对学生进行大量输入之外，更注重学生的语言输出。设计了感恩父爱，回报父亲的分享活动，请学生走上讲台，读读自己写给父亲的话语，并把爱心语贴在黑板上，形成一个大大的心！这是父亲的心，装满了爱。

总结：在情感上引导学生，体会父爱的伟大，意识到只要有坚强的意志，心中有爱，就会攀越生活中的一座座高山。

一中实验  毛文晨

本课为课外阅读课，教师在三部分pre-reading, while-reading, after-reading,为整体框架的基础上进行设计，又考虑到核心素养的三维一体，所以在目标上分为知识目标，能力目标和情感目标，就教师本次的课程设计，重点在后两者，即对学生能力目标和情感目标的培养。在课程上，训练学生各种阅读能力的培养，主要为快速阅读和细节阅读，通过快速阅读能迅速理解文章大意，通过细节阅读即扫读能找到需要寻找的信息，本文教师抓住父亲和儿子情感变化，这一线索，贯穿整个阅读始终，让学生找出各分部分中体现情感变化的关键词语，以及通过各种任务，例如判断正误，回答问题及最后一部分的任务型阅读等项目来训练学生的思维能力，问题的设置需要学生思维的活动，而非一眼就能看出答案的题目，毕竟作为九年级的学生，思维的能力是至关重要的一项能力，最后以这一根主线再引出情感目标，即爱是需要不断的沟通，理解和关心的，同时也要有同理心，能够站在彼此的立场上来思考问题。

梅山二中  顾茜

在教学设计方面，教师选择了从体裁视角处理文本的方式。由于记叙文具有六大要素——时间、地点、人物、起因、过程、结果，教师首先让学生们通过快速阅读整篇文章，对文体、记叙文的前三个基本要素加以明确，然后鼓励学生通过细读文章，在了解故事的开端、发展以及高潮（结局）的基础上明确两条主线：父亲的情绪和心理变化；儿子的表现和心理波动。然后我教师心选取了故事中两个精彩片段，引导学生去品读和赏析——父亲的内心独白和反思以及对儿子说的体贴的话语；五岁大的儿子想要用20美元买到父亲一小时的时间，以便明天能和父亲共进晚餐的天真的话语。接下来教师让学生们4人一组进行讨论，该故事中的父亲究竟是不是一个“不负责任”的父亲的形象，努力从正反两个方面去引导学生评价父亲的言行，培养学生的批判思维能力。接下来告诉学生，这篇文章没有标题，鼓励学生在理解全文的基础上想出一个合理的标题。此后给出多重选择，让学生们自己判断哪一个是最佳标题。紧接着闪现三张图片，分别展示了课前给学生播放的动画片的两种亲子关系——过于宠溺导致父母独裁以及亲密和谐又有空间型以及本篇记叙文中呈现的疏忽了亲子交流的放任型，让学生们谈谈最喜欢、最欣赏哪一种亲子关系，首尾呼应的同时引出最后一个读后活动。既然大家都认同第二种亲子关系是最让人向往的，那么我们该如何做出努力，帮助营造和建立这样一种健康稳定的亲子关系？顺利过渡到以读促写，鼓励学生们在给自己的父母的一封邮件中写下自己想对他们说的话或想为他们做的事情。

以人为鉴，可以知得失。这次赛课不仅是雨花台区初中英语教师们展示自我的平台，更是有效提升自身专业素养的宝贵机会。相信这次赛课能促进各位教师们不断努力，快速成长！