《动物和人体生命活动的调节》一章学案教学的点滴思考

新课改以来，课堂教学改革可谓精彩纷呈。学案教学因其能有效地提高教学质量，充分发挥学生的主体作用，得到了广大教师的认同。笔者反思《动物和人体生命活动的调节》一章学案教学的实践，有以下几点体会，以期与同行交流。

1        对学案教学的理解

1．1  什么是学案？

学案是指在教学过程中，教师根据教学任务，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案既要反映学习结果，也要体现学习过程。学案应体现问题探究、知识整理、阅读思考、巩固练习等特点。

1．2  什么是学案教学？

学案教学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。学案教学突出体现了学生学习的自主性，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。

1．3  学案教学的优越性在哪里？

1．3．1  利于呈现教师对教材的处理，解决一标多本的问题。针对新课改中出现的一标多本的问题，解决的最佳方式就是以课标为教学依据，根据教师教学的需要与学生的学习水平，以互补为原则，教师自主选择，个性化整合。学案成为呈现整合资源的载体。在“促胰液素的发现”的实验教学中，在指导学生阅读教材的基础上，教师在学案中设计了实验报告，引导学生分析科学家的实验设计思路，推出实验结论。

研究问题：                                          

实验假设：                                          

实验过程与现象：

分析讨论：

①    实验中共有几组对照实验，每组对照实验可得出什么结论？

②该实验可得出什么推论？

1．3．2    利于呈现学习思路，形成知识完整性。学案在课前可以帮助学生了解学习的线索，做到心中有数；在课后便于学生复习巩固，整体构建知识体系。免疫一节的学案清晰地呈现了学习思路。

知识回顾：人体防御的三道防线

新知探究：

探究一：免疫系统的组成

看图思考（淋巴细胞的分化过程图解）——归纳免疫物质、免疫细胞、免疫器官

探究二：特异性免疫

看图归纳：体液免疫——比较学习：细胞免疫——实验分析：体液免疫与细胞免疫的关系

探究三：免疫失调

免疫缺陷（艾滋病为例）——自身免疫病——过敏反应

知识应用：计划免疫——器官移植

2．学案的编写

2．1学案编写的原则

2．1．1  主导性与主体性原则。教师应努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。

2．2．2  问题性与活动性原则。问题是探究的核心，活动是探究的载体，学案要体现探究性，成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体。

2．2．3  个性化与层次性原则。学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。同时，学案也应体现教师对教材的个性处理，对教学活动的个性设计。

2．2．4  模式化与格式化。无论课堂教学怎么运行，它都有基本模式可循，即“问题引入——自学探究——启发解疑——尝试练习——评价反思——学习小结”。这也是学案编写与使用的根本性依据。同时，学案也应有规范的格式。　

2．2学案的基本内容

学案分为课时学案和单元复习学案。

课时学案一般包括学习目标、知识回顾、新知探究、知识应用、反馈检测等内容。目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。知识回顾要为新知探究打基础。新知探究是学案的核心内容，教师要树立“先学后教”的理念，为学生学习提供探究资料，如图表资料、实验资料等，引导学生进行自主探究。教师根据教学内容的难易程度，可采取不同的教学方式，如学生自学式、师生共研式等。知识应用要引导学生学会用知识解决问题。反馈检测要覆盖本节课所学内容的题目，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。

单元复习学案一般包括绘制知识体系或概念图或知识树、错题整理和高考训练。

3  学案的使用

学案是教师为学生设计的学习蓝图，如何使用好学案是学案教学有效的关键。学案的有效使用应包括课前、课堂、课后、单元复习四个阶段。

3．1课前

主要用于学生预习，了解学习内容与线索和知识回顾。知识回顾主要是引导学生在课前进行相关知识的复习，激活学生的思维，避免学生因为知识的遗忘，造成课堂学习的低效。在神经调节的知识回顾中，我设计了这样的问题：复习反射、反射弧、神经元、神经纤维的相关知识，了解相互间的关系，形成概念图。在新知探索前，师生一起讨论画出概念图（如下），为接下来的兴奋的传导与传递打下了基础。

         基本方式      结构基础          基本单位         长突起+髓鞘

神经调节 ----   反射  -----      反射弧  ----      神经元  ----        神经纤维

3．2  课堂

主要是新知探究、知识应用和反馈检测。在教学中教师不应是讲知识，而应是教学活动的设计者，学生自主学习的引导者。因此，教师在学案中要提供探究的资源，指导探究的方法，给学生充足的时间与空间自主探究，合作交流。在淋巴细胞的分化部分中，教师提供了淋巴细胞的分化示意图并设计了淋巴细胞是由什么细胞分化、发育而来？B淋巴细胞是在什么结构中发育而成的？效应B细胞与B细胞的区别？T淋巴细胞是在什么结构中发育而成的？效应T细胞与T细胞的区别？等问题，引导学生自已解决问题。学生通过自学知道淋巴细胞是由骨髓中的造血干细胞分化、发育而来的。一部分造血干细胞在胸腺内发育成T细胞，另一部分在骨髓中发育成B细胞。T细胞和B细胞受到抗原刺激时，能增殖分化为效应T细胞和效应B细胞，发挥免疫作用。

又如在免疫的学习中，教师提供了实验材料，帮助学生理解体液免疫与细胞免疫的关系。

（1）用大剂量X射线照射去掉胸腺的小鼠，小鼠可失去全部免疫功能。

（2）此时如果输给小鼠来自胸腺的淋巴细胞，免疫功能虽得到恢复，但仍与正常小鼠不同，即不能产生游离于体液中的抗体。

（3）如果在X射线照射后不输给小鼠来自胸腺的淋巴细胞，而输给来自骨髓的淋巴细胞，去胸腺小鼠的细胞免疫功能不能恢复，但产生抗体的功能却得到一定恢复。

（4）如果同时给X射线照射过的去胸腺小鼠输入来自胸腺和骨髓的淋巴细胞，小鼠就可恢复全部免疫功能。

3．3  课后

主要是学生整理复习。学习需要反刍的过程。学案是学生课后及时复习的主要依据。一方面学生将学案补充完整，另一方面以学案为线索进行复习构建，发现问题及时解决。

3．4单元复习

单元学案主要用于是单元复习时使用。由学生自主完成，教师组织学生交流。在完成第2章的教学任务后，要求学生用知识树或概念图的形式整理本章知识点，并将本单元作业中的错题进行归纳，找出错误原因，发现知识漏洞，及时补救。最后，选择近年相关高考试题，进行限时训练。单元学案有利于学生构建知识结构，有利于培养学生良好的学习习惯，提高学生的自主学习能力。 

        从“教案”到“学案”的转变，教师必须把自己的教学目标转化为学生学习的目标，根据学生现有知识、自学能力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生学习的方案。因此，教师应熟悉新课标的要求，在课程目标上，将三维目标具体化；在课程内容上，将学生生活经验、学科知识和社会发展等方面进行整合；在课程要求上，结合学科特点和知识点，明确提出了一系列过程性、经验性目标，期望学生在获得知识的同时学会学习，并形成正确的价值观。还要尽可能多地了解学生，在课堂上创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习，在学习中实现个性发展与全面发展。